随着基础教育课程改革的深入，作文教学日益在贴近生活、关注学生心灵与写前素材指导上下功夫。但是一些教师在探索作文教学改革形式之一“情境作文”训练过程中，缺乏有效的实施策略，造成训练走过场，实效性差。大部分学生还是不会把思想与生活实际结合，“没的写”、“怕写”。
　　课题组在“八五”“九五”研究基础上，研究并实践 “演、说、写”作文思维训练模式。第一，针对初中学生特点，让写作“主体”在情境中体验探究，既解决“没的写”问题，又克服了写作心理障碍。第二，帮助教师突破“黑箱” 障碍（即发现学生脑子里的思维方式和言语），有利于因势利导，提升教育机智。第三，师生在共同的情境中，运用心智，融通情感，有利于实现“情感——能力——知识”现代课程理论目标体系。
　　本研究以写作理论、思维科学、建构主义教育理论为指导，以学生实际和教师的“情境作文”教学实践为基础，探索作文“导”的规律。研究主要运用的是行动研究方法。通过“问卷调查——确立目标——设计实践——反思总结”，寻求“激活学生写作创造性思维的机理”、“促进学生形象思维和抽象思维两种思维协调发展的策略原则”等。
　　通过该课题的研究，课题组形成了三点认识：
　　第一，运用“演、说、写”形式训练，教师需要对写作要素（教师、学生、环境）进行整合。即根据学生认知的问题，不断对环境进行调控，通过创设贴近学生生活的写作情境，调动学生兴趣，培养写作个性。第二，强调“以学生为主体”，让学生在体验探究中，走完“演—说—写—评—改”写作活动的全过程。第三，训练模式的灵活性、适应性，决定教师在处理“演、说、写”三者关系时，可以视学生认知实际，中断预设训练，随机开展“即时情境”训练等。
　　通过课题的研究，总结出：（境形意）“三合规律”、（演说写）转换“三环节”和（激活写作创造性思维）“五步骤”，指导教师科学地“导”。
　　第一，“境、形、意”，三合规律
　　根据《易传》中关于意、象、言的特点和联系的辩证思想，提出“教”、“学”双方均抓住“意象”这一关键，把“象”又具体分成“境”和“形”两部分,提出写作要符合“形、境、意”相合的规律。教师“导”时，通过“循言以观象”、“循象以观意”，判断学生写作思维的实际，随时调整训练环节，提升学生对生活的认识、理解与表达。
　　第二，“演、说、写”转换的三个环节
　　教师视学生认知实际，灵活安排“演、说、写” 三种训练形式的顺序；明确三个环节转换的“当口”。
　　①当学生对写作客体缺乏感性认识或者回想困难时，适当安排情境再现，即“演”的活动，以“动作内化”，促学生在形象感知的基础上运用形象进行思维。
　　②当学生对材料难于上升到理性认识时，安排“说”的训练。组织讨论，用发现法、质疑法等，促学生快速进行比较、分析、概括、理解等一系列思维活动。
　　③当学生“写”文以后，进一步组织修改作文的活动。比如，针对学生审题不严，思路混乱问题，进行理解概念、明确范畴、准确联想、推断事理等思维训练。当学生片面、孤立地看问题，则进行辩证思维训练等。
　　第三，激活写作创造性思维的“五步骤”
　　创造性思维与个性化表达（不仅指书面的）密不可分，该模式把文字、语言、思想贯通训练，循着“定向——内化——激情——深思——点拨”的五步骤，有序、有效地激活学生的创造性思维，快速提高了学生的写作素养。
　　具体训练流程如下：

　　通过调查与追踪调查显示，通过该课题的研究，学生提高了写作兴趣和能力，实验教师完成了由“经验型”向“科研型”的转化。
　　研究物化成果：专著《教学生在生活中作文》，系统介绍了该模式的训练策略和机理；光盘《作文一点通》是“教”、“学”双方科学思维过程的深度呈现。